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九十中学课堂教学模式(讨论)
发布时间:2013-7-26 10:07:05 作者:教务处
 
 

九十中学课堂教学模式
一、对教学模式的理解:
教学模式是在一定教育思想指导下,长期形成的一种相对稳定的教学形态、教学方式或教学方法、教学过程。
建模
    ——是一种科学的思想;
    ——使用已有的解决方案,无需从头开始探索;
    ——只要条件具备,环境适当, 结果是明确的、可以预期的。
二、建模的意义:
模式出效益
精彩的课堂,需要教师去发挥;稳定的质量,需要模式来保障。
教学是科学,科学需要模式;
  教学是艺术,艺术需要创新。
  课堂教学没有模式肯定不行,
  课堂教学仅有模式肯定不够。
三、“学教合一、自主高效”课堂教学模式构想
(一)、理论依据:
陶行知“以人为本,教学合”的教育理论;
朱永新“新教育实验”理论;
郭思乐“生本教育”思想……
洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等课改经验
(二)发展目标:
    1、构建“自主”、“高效”、“优质”课堂。
    2、促进学生的全面发展和教师的专业发展。

(三)“学教合一、自主高效”课堂教学模式结构图

自主学习
(基础)
 
 
达标测评
查缺补漏
交流探究
(核心)
 
达标测评
(手段)
 
展示生成
(关键)
 
明确目标自主学习
组内互动
群学探究
展示生成
穿插巩固
归纳梳理
精讲点拨
知识应用
固本培优
 
学生为主体
教师为主导
促进师生发展为主线
三主
(宏观)
六环节
(微观)
四步
(中观)

 
 
“学教合一、自主高效”课堂教学模式从宏观、中观、微观三方面分析,概括为:“三主”“四步”“六环节”
1、宏观层面——三为主:
1)、学生为主体:
把学习时间还给学生
把学习空间还给学生
认知过程的自主性;
认知方法的科学性;
学生参与的广泛性;
知识能力的深刻性;
学习效果的普遍性。
把学生学习的权利还给学生
语言上的权利:学生敢说、愿说、会说、善说不是老师一言堂
行动上的权利:学生积极探讨、主动交流、不是老师讲学生听
心灵上的权利:学生可以说自己想说的一切
思想上的权利:学生勤思、善思、敢于质疑、辨析、敢于归纳总结,拓展延伸
学生主疑、主思、主学、主体、主创、主动、生动、快乐学习
2)、教师为主导:
导思:学教案的设计;
        预习的导学;
        课堂中生成问题的适时点拨
导行:激发学习兴趣;
        为学生搭设展示平台。
导学:对学生学习方法、学习策略的指导
3)、促进师生发展为主线:
学生的全面发展:
        自主学习能力
        合作学习能力
        探究学习能力
自我持续发展能力
教师的专业发展:
        知识结构、基本技能、专业品质
2、中观层面——四步骤
自主学习
交流探究
展示生成
达标测试
3、微观层面——六环节
 明确目标,自主学习;
     组内互动,群学探究;
     展示生成,穿插巩固;
     归纳梳理,精讲点拨;
     知识应用,固本培优;
     达标测评,查缺补漏。
四、对于“学教合一、自主高效”课堂教学模式的解读
第一步:自主学习——基础
1、  学习方式:
1)、任务驱动式:
        投影出示问题——小学科
2)、学教案(前置性作业):
       ——既是作业本,又是练习册
2、学教案的设计(教师备课)
明确任务,责任到人
              ——主备、主案
集体讨论,集思广益
              ——集体修改
据实增减,形成个案
              ——抓住知识点、突出重难点
                    注重易错点、拓展能力点
下发学生,认真导学
3、学教案的格式
学教案是学教合一”  的文本体现。
学生准备:双色笔
            纠错本
            活页夹
附件2:学教案的基本框架举例)
第二步:交流探究——核心
特点:1、以自学为前提
             2、组内互学、群学
             3、注重共性问题及生成性问题
小组的构建:
    关注如下几个问题
        ——人数、结构、组织、机制
 
第三步:展示生成——关键
展示的意义:
    一是在知识掌握上,抓重点,攻难点,解疑点;
    二是在情感态度上,充分调动学习积极性。
展示中学生行为:组间交流、组间学习
展示中教师行为:适时点拨、把握生成
展示的内容:
    1、共性疑难问题
    2、重点、难点问题
    3、模糊不清的问题
    4、知识的概括和梳理
    5、知识的拓展
展示要注意的问题:
1、预习和组内交流不成熟不展示;
2、学生都会的不展示;
3、机械重复的不展示;
4、注重展示中教师的精讲点拨;
5、关注学生的自尊、自信;
6、注重学生的能力培养。
第四步:达标测评——手段
内容:测评反馈,查缺补漏;
目标:堂堂清
结束语:
任何模式,都有特定的使用场合和条件,从来就没有一种放之四海而皆准的万能模式。
教无定法”——提高无止境;
课有模式”——底线有保障。
改革是促进教育发展的不竭动力,
      是撬动教育发展的坚实支点;
改革需要勇气、需要付出,
      需要坚定不移,需要持之以恒;
咬定青山不放松,风吹浪打不动摇,
   我们的目标一定能达到!

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